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浙江师范大学培养未来教师核心专业能力

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来源: 作者: 2018-10-25 18:21:29

浙江师范大学:培养未来教师核心专业能力

临近毕业,浙江师范大学教师教育学院教育技术学专业051班学生施芬花正面临着选择的烦恼投了6份简历,获得4次面试机会,3个中学都抢着要她,原因之一是她在浙江省大学生多媒体设计竞赛中屡获佳绩。

像施芬花这样魅力四射的毕业生,浙江师大这些年已越来越多,她们的抢手得益于学校一直以来重视教师教育改革,积极探索师范生核心专业能力的培养模式。

浙师大党委书记梅新林教授说,面对80后、90后独生子女师范毕业生站不稳讲台的通病,面对全面推进新课改带来的新要求,从2002年开始,学校将教育研究能力、教育心理能力和教育技术能力确定为师范生必备的三种核心能力,并提出三种能力并举、三个课堂联动的RPT(三种能力英文缩写)培养模式。据悉,该校近年来推行的培养现代教师RPT能力改革,已引起国内教师教育界的高度关注。

2007年6月,浙江师大通过成立教师教育学院和田家炳教育科学研究院,让原先分散在各学院的课程教学论教师全部集中到一个学院,使RPT培养模式的实施有了两支可有效整合与调动的师资队伍和研究力量。与此同时,该校将原来分布在师范专业各学科教学计划中的教育类课程单独设置,并设计开发出30个必修学分的RPT课程群。为了提高教育类课程群质量,学校推行课程首席教授制度,由首席教授组建团队对课程进行研究和开发,形成了国家级精品课程现代教育技术理论及应用,省级精品课程多媒体技术、实验心理学、学前教育研究方法等支撑RPT培养的精品课程体系。

名师团队+集群式精品课程,使传统的第一课堂立即显现出培育新型教师的威力。精品课上学来的先进教育理念和教学理论,让我现在在掌握学生心理变化、实施有效教学上信心倍增!在杭州求是教育集团工作还不到两年的2003级教育技术学专业学生孟旭东,在单位里教信息技术课,兼职开发学校络化学习平台,多次在教学评比和教育软件设计比赛中获奖,如今已成为单位的绝对主力。

梅新林说,导师制、社团制和项目制,打通课内学习与课外研习、教师讲授与学生自主学习的互动式创新平台,是浙师大在第二课堂拉动师范生RPT发展的三驾马车。

在浙师大,学生指导是教师业绩考核的重要指标,也是学生每年自己投票评选我心目中的好老师的最重要标准。大学里跟着导师研究小学阶段设立奖学金必要性的调查研究等RPT能力培养项目,发表多篇教育论文,获得多项教师技能竞赛奖项,让我现在工作起来驾轻就熟。这是该校教师教育学院初等教育学专业2003级学生廖香枚在杭州西湖小学工作两年来的最大感受。连续7届指导学生参加浙江省大学生多媒体设计竞赛的章苏静老师,通过跟踪调查惊喜地发现,经过自己指导参加学科竞赛的毕业生普遍比其他同学就业时间早、机会多、岗位好,工作能力强,这更坚定了她课堂教学和课外指导衔接培养人才的决心。

社团也是该校师范生提升RPT的重要载体。2003年,学校全面启动研究性学习与社团创新工程,有针对性地成立科技创新协会、心理学会、现代教育技术协会等社团,对RPT社团活动进行重点立项资助,并在社团中首次引入学分制。

2002年和2007年,浙师大成功设计并举办了浙江省大学生多媒体设计竞赛和浙江省高校师范生教学技能竞赛等师范技能竞赛项目。如今,两项赛事获奖与否已成为用人单位验证全省高校师范生专业技能水平高低和选拔人才的重要标准,许多学生因为获奖被用人单位免试或破格录用。

近5年,浙师大共投入700余万元立项建设了1600多项RPT能力培养建设项目;有5787人次参加了各类RPT社团;在SCI、一级以上等学术期刊发表学术论文361篇,在各类学科竞赛中有373人(次)获国家级奖项,师范生教育研究、教育心理、教育技能等能力得到极大锻炼,发展后劲大大增强。

从2008年开始,上半年期末新增的一场考试让浙师大大三的师范生们着实感到紧张。这种紧张来自一项新规定:学生必须通过教师专业技能考核方可参加教育实习,考核分多媒体课件制作和教学设计、说课、板书等三个环节。梅新林认为,通过考核逐步把教学能力养成延伸到师范生大学4年成长全过程,同时通过创造性设计教育反思和教学研究训练、信息技术高级应用训练、教学心理训练等RPT能力实训项目,让准教师接受浸润式的实训,应成为师范生专业发展的第三课堂。

为加强学校与基础教育的双向互动,增强RPT能力培养的针对性与实效性,浙师大在全省115所中学建立实习基地;推出农村教育振兴行动计划,每年投入100万元建设农村教育实习基地;设置基础教育研究项目,为基地教师开展教育教学研究提供平台与经费。此外,还成立特级教师工作中心,面向全国招聘中学特级教师,同时派遣学科教学论教师赴中学挂职锻炼,全面提升教育实习、实训指导质量。

2008年5月,依托国家级实验教学示范中心,浙师大成立了全国首家教师教育实训中心,下设数字微格实验室、教育心理实验室、教育研究方法实验室以及三笔字与教师语言培训中心,为师范生发展RPT能力创设一流的实训环境。学校从2002年开始实施短学期制,把每学年的最后两周单独组成一个学期,用于学生集中参加模拟教学、教育研习和见习。

该校教务处处长陈红儿教授说,学校教师教育的一系列改革举措现已深刻改变师范生的学习生活,他们提高专业能力的意识更强了,学习热情更高了。近年来,浙师大师范毕业生现代教育教学能力明显提升,师范毕业生就业率一直保持在96%以上。(本报 朱振岳 通讯员 陈仁伟)

《中国教育报》2009年6月1日第6版

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